Ляпина Ольга Сергеевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории МОУ "Средняя школа № 20" г. Балаково Табличное и внетабличное умножение и деление.Цель и задачи урока: 1) Закреплять навыки письменных и устных вычислений, умения решать задачи; совершенствовать умение устанавливать причинно-следственные связи. 2) Развивать логическое мышление, грамотную математическую речь, учить анализировать, обобщать, делать выводы. 3) Совершенствовать навыки коллективной, групповой и самостоятельной работы. Прививать интерес к математике.
Урок построен на базе телевизионной игры «Тайна зеленой комнаты», которая в свою очередь является составляющей детской передачи «Отчего и почему?». Дети, если и не все, то большинство знакомы с данной игрой. Конечно, игра видоизменена: в передаче – физическое преодоление препятствий, на уроке – использование багажа знаний.
Несколько слов о реализации принципа научности, который соблюдается на каждом этапе урока, когда учащимся предлагаются подлинно научные знания. Кроме того, он также соблюдается, когда у учащихся вырабатывается критическое отношение и разоблачение лженаучных теорий и ошибочных взглядов и представлений. С этой целью в системе развивающего обучения, начиная с первого класса, предусматриваются различные так называемые «ловушки». Общеизвестно, что в первом классе дети безоговорочно воспринимают сказанное и сделанное учителем, будь то даже заведомая ложь. И известно, сколь быстро они привыкают сомневаться в правоте учителя, когда он использует прием «ловушка». На данном уроке прибегала к этому приему дважды: 1) в процессе образования трехзначных чисел (из трех предложенных цифр)
2) при выявлении закономерности в работе по алгоритму.
Принцип научности в его классическом варианте тесно переплетается с дидактическими принципами, сформулированными академиком Л.В. Занковым, такими как: принцип более высокого уровня трудности в обучении и принцип ведущей роли теоретических знаний. Известно, что содержание обучения в «занковском» классе и в традиционном практически одинаково, а вот подход к изучаемому, его глубина, уровень трудности, объем теоретических знаний несколько другой. Так уже на этапе объявления темы и цели урока учу детей анализировать содержание и объем предстоящего урока, они поднимают имеющиеся у них знания, учатся видеть новое (если оно есть), и этап плавно переходит в следующий – актуализацию опорных знаний. Более высокий уровень трудности прослеживается в ходе решения задач. Например, таких, которые предлагаются в блиц – турнирах. Когда предлагаются обычные задачи (с числовыми данными), ребенок может выбрать действие подбором («28 делится на 4 – разделю). У нас же – буквенные данные, и поэтому приходится рассуждать, соотносить, да и уметь грамотно читать полученное выражение. Здесь налицо – алгебраическая пропедевтика и актуализация решения задач с параметрами.
Решение уравнений – особый разговор. Дети уже знают названия компонентов и результатов действий, а вот их взаимосвязь пока рассматривают при сложении и вычитании как связь целого и составляющих его частей, а при умножении и делении опираются на правило нахождения площади (S) (делимое) или одной из сторон прямоугольника (делитель, множитель). Именно поэтому знакомство с площадью происходит намного раньше, чем в традиционном классе, параллельно с умножением и решением уравнений. Тем самым реализуется практическая направленность в обучении математике.
Выражения в несколько действий решают все ученики вторых классов, но лишь в 2 - 3 действия, тогда как у нас их 8 – 9. Отсюда вытекает необходимость вычленения блоков, что детям очень нравится. И они скорее допустят вычислительную ошибку, нежели чем ошибутся в выборе порядка действий. Нельзя сказать, что это далось всем легко и сразу. Но ведь общеизвестно, что если процесс овладения знаниями идет у школьников без преодоления трудностей, то их развитие идет медленно и вяло. Если же мера трудности не будет соблюдаться, если ученики из урока в урок будут встречаться с непреодолимыми трудностями, то принцип более высокого уровня трудности в обучении из положительного превратится в отрицательный, вызывающий спад духовных сил ребенка и интереса к учению. И наоборот, преодоление трудностей, доступных для ребенка, таких, которые идут в зоне его ближайшего развития, вызывают у него духовный подъем, укрепляют веру в свои силы. Поэтому дети любят исследовательскую, поисковую работу, им нравится открывать закономерности, делать выводы на основе своих наблюдений.
Читать конспект здесь
| 
