Понедельник, 25.09.2017, 00:11
Официальный сайт Муниципального казенного учреждения
«Организационно-методический центр учреждений образования
Балаковского муниципального района Саратовской области»
Приветствую Вас Гость | RSS
Меню сайта
Категории раздела
Родителям [30]
Педагогам [20]
Подготовка к экзаменам [3]
Педагогам!
Форма входа
О погоде
GISMETEO: Погода по г.Балаково
Наш опрос
Оцените наш сайт
Всего ответов: 624
Рамблер ТОП100
Статистика

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0
Копирайт
www.copyright.ru
Главная » Статьи » Рекомендации педагога-психолога » Педагогам

Проблема насилия
  Жестокое обращение с детьми является серьезной проблемой нашего общества, и эта проблема, к сожалению, не имеет легких решений. Постепенные процессы гуманизации сделали общество чувствительным к проблемам насилия, рассматривая как жестокость то, что раньше считалось только разумной строгостью. Но, несмотря на значительные общественные и правовые изменения, насилие в отношении детей – ведущая причина детского травматизма и детской смертности и одна из важнейших мировых проблем. Дети подвергаются насилию, как в семье, так и за ее пределами. Насилие присутствует в школах, закрытых образовательных заведениях, детских домах, медицинских учреждениях, на улице. Термин «насилие» означает принуждение, осуществляемое субъектом или группой лиц для достижения и сохранения собственных целей. К насильственным действиям относят любые действия, которые причиняют или могут причинить физический, психологический или сексуальный ущерб или страдания. Жестокое обращение с детьми включает в себя любую форму плохого обращения, допускаемого родителями, опекунами, попечителями, педагогами, воспитателями, представителями органов правопорядка.
Различают четыре формы жестокого обращения с детьми:
v физическое насилие – это преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку;
v сексуальное насилие (или извращение) – это вовлечение ребенка с его согласия или без такового в сексуальные действия с взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды;
v психическое (эмоциональное) насилие – это периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребенка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера.
К психической форме насилия относятся:
- открытое неприятие и постоянная критика ребенка;
- угрозы в адрес ребенка в словесной форме;
 - замечания, высказанные в оскорбительной форме, уничижающие достоинство ребенка;
- преднамеренная физическая и социальная изоляция ребенка;
- ложь и невыполнение взрослыми своих обещаний;
- однократное грубое психическое воздействие, вызывающее у ребенка психическую травму.
v Пренебрежение нуждами ребенка - это отсутствие элементарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью и развитию. К пренебрежению элементарными нуждами ребенка относится:
- отсутствие адекватных возрасту и потребностям ребенка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи;
- отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой несчастного случая. Недостаток заботы о ребенке бывает непредумышленным. Его причиной может быть болезнь, безработица, хроническая бедность, неопытность родителей или их невежество, а также стихийные бедствия или социальные потрясения.
Признаки жестокого обращения и насилия:
Ø ребенок плохо развивается: его психическое и физическое развитие не соответствует возрасту;
 Ø ребенок неухожен, неопрятен, плохо пахнет. Он апатичен, часто плачет ли, напротив, агрессивен, вызывающе себя ведет;
Ø ребенок демонстрирует изменчивое поведение: то спокоен, то внезапно возбуждается, и наоборот. Такое поведение часто является причиной плохих контактов ребенка с другими детьми, приводит его к изоляции, отверженности в группе;
 Ø у ребенка могут быть проблемы с обучением из-за плохой концентрации внимания, несобранности, усталости, недосыпания;
Ø ребенок проявляет отрицательное отношение к собственному телу, вплоть до причинения себе телесных повреждений;
 Ø он отказывается раздеваться, стремится скрыть синяки и раны;
Ø для него характерны повторяющиеся жалобы на недомогание: головную боль, боли в животе, внешние воспаления в области мочевых органов;
 Ø ребенок явно испытывает реакцию испуга или отвращения на физический контакт с определенным взрослым;
Ø судорожно реагирует на поднятую руку (как бы сжимается, боясь удара);
 Ø проблемы со сном, боязнь темноты, энурез.
Факторы риска, способствующие жестокому обращению с детьми:
v неполные и многодетные семьи, семьи с приемными детьми, с наличием мачех или отчимов;
v наличие в семье больного алкоголизмом или наркоманией, вернувшегося из мест лишения свободы;
v безработица, постоянные финансовые трудности;
v постоянные супружеские конфликты; v статус беженцев, вынужденных переселенцев;
v низкий уровень культуры, образования, негативные семейные традиции;
v нежеланный ребенок;
v умственные и физические недостатки ребенка;
v «трудный» ребенок.
Последствия насилия: кратковременные и длительные. Насилие – один из самых травматических опытов, который может пережить ребенок. Оно нарушает процесс социализации ребенка и оказывает влияние на динамику его психического развития. Выраженность отдаленных последствий насилия в развитии ребенка зависит от сочетания ряда факторов:
 · Характеристика насилия:
 - от кого происходило насилие;
 - являлся ли ребенок прямым объектом насильственных действий или является свидетелем насилия в адрес значимых для него людей;
 - вид (ы) насилия, которым он подвергался;
 - длительность ситуации насилия; - частота насильственных действий и эпизодов;
- степень тяжести насильственных действий;
- особенности раскрытия факта насилия, в частности факта сексуального злоупотребления.
 · Личностные особенности ребенка:
 - возраст ребенка;
- уровень интеллектуального развития;
- уровень самооценки;
- устойчивость ребенка по отношению к стрессу.
Опыт насилия, приобретаемый ребенком, имеет для него ближайшие и отдаленные последствия. Ближайшие последствия проявляют себя как симптомы посттравматического стрессового расстройства, проявляющиеся в виде острых реакций на травму; а отдаленные последствия насилия проявляют себя в виде стойких нарушений на физиологическом, эмоциональном, когнитивном, поведенческом и социальном уровнях:
 Физические последствия:
- изменения в физическом здоровье и развитии ребенка;
 - задержка физического, речевого или моторного развития;
- физические ранения и травмы;
- нарушение действия и развития нервной и других жизненноважных систем организма;
- появление неврозоподобной симптоматики (расстройство сна, аппетита, различные тики) - приобретение психосоматических заболеваний.
Когнитивные последствия – изменения в познавательной сфере и в системе представлений о мире и о себе:
- трудности концентрации внимания;
- ухудшение памяти;
- снижение успеваемости;
- задержка интеллектуального развития;
 - формирование искаженных (негативных или иррациональных) представлений о себе и об окружающем мире.
Эмоциональные последствия - это негативные изменения в эмоциональной сфере и в самовосприятии:
 - притупленность эмоций или взрывные реакции; - повышенная тревожность; - страхи;
- приступы гнева и ярости;
- чувство вины, беспомощности;
- агрессия в адрес других и себя;
 - неумение сопереживать;
 - нечувствительность, пассивность;
- неуверенность в своих силах;
- снижение самооценки.
Поведенческие последствия - устойчивые негативные изменения в поведении ребенка:
 - снижение успеваемости и проблемы с учебой;
 - агрессия по отношению к людям и животным;
- сексуализированное поведение;
- «жертвенное» и зависимое поведение;
- занятие проституцией;
- правонарушения;
- низкий социальный статус; - побеги из дома;
- уход в наркоманию и алкоголизм;
- суицидальные
попытки.
 Социальные последствия – изменения в способностях ребенка строитьэффективные социальные отношения:
 - тенденция к изоляции от социальных контактов из-за депрессии и травмированного образа себя; - сложности в создании отношений из-за агрессивного поведения и импульсивности;
- сложности образовывать устойчивые отношения из-за недоверия и нарушенной самооценки;
- воспроизведение и тиражирование насильственных отношений в собственных семьях и с собственными детьми.
 Таким образом, к более длительным последствиям насилия относят «выраженные эмоциональные нарушения в виде стойкого апатично-депрессивного или тревожно-депрессивного настроения с существенной блокадой познавательных реакций и искажением детских форм общения. Одновременно отмечается …задержка созревания таких личностных свойств, как инициативность, самостоятельность, любознательность, с нарушением формирования игровых и социальных навыков, эмпатических чувств сопереживания. Среди отдаленных социальных последствий насилия на первый план выступают саморазрушающее поведение и воспроизведение насильственных отношений в будущем. Детская психика такова, что ребенок некритичен по отношению к родителям вплоть до подросткового периода. Даже, если они склонны к насилию, ребенок любит их, страдая от внутреннего конфликта, хронически находясь в ситуации стресса. Являясь объектом насильственных действий со стороны одного или обоих взрослых, или наблюдая насильственные отношения между родителями, ребенок формирует представление, что окружающий мир опасен, и от него надо защищаться. Поэтому на любую угрозу – реальную и воображаемую – он отвечает агрессией. Но возможен и другой вариант, когда ребенок решает, что ничего в этом мире он изменить не может и поэтому должен приспосабливаться. Тогда он занимает позицию жертвы. Родители, сами испытавшие насилие в детстве, не способны к полноценному эмоциональному контакту с собственными детьми, что приводит к повторению моделей родительского поведения и… «насилие порождает насилие».
 В области детско-родительских отношений выделяются следующие типы родительской любви:
1. Действенная любовь (симпатия, уважение, близость) - включает активное внимание к интересам ребенка, принятие его как самостоятельной личности, теплое эмоциональное состояние.
2. Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция в общении) – родители высоко оценивают своего ребенка, особенно его успехи или способности, но это сочетается с незнанием его душевного мира, с неумением помочь ему в его проблемах.
3. Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения) – характерно признание действительных (а часто и мнимых) отклонений в умственном или физическом развитии ребенка, в результате чего родители начинают чрезмерно его опекать, не веря в детские способности и возможности, не доверяя ребенку.
4. Снисходительное отстранение (симпатия, неуважение, большая дистанция в общении) – не вмешиваются в его дела и плохо осведомлены о его переживаниях и внутреннем мире.
5. Отвержение (антипатия, неуважение, большая дистанция в общении) – подобное отношение встречается достаточно редко, его формула: «ребенок меня раздражает. Не хочу иметь с ним дела». Родитель холоден и не преступен даже тогда, когда ребенок нуждается в помощи и поддержке.
6. Презрение (симпатия, неуважение и малая дистанция в общении) – родитель обычно не замечает в ребенке ничего положительного, игнорирует любые его достижения, но и в то же время мучительно переживает свою связь с таким «неудачником».
7. Преследование (симпатия, уважение, близость) – родители пытаются строго
стью и жестким контролем «переломить» ребенка, выступают инициаторами привлечения к воспитанию общественности. Однако наряду с внутренней убежденностью, что их ребенок превратится в законченного негодяя, отсутствует признание детской силы и воли.
 8. Отказ (антипатия, уважение, большая дистанция в общении) – в воспитании преобладает отстранение от проблем ребенка, родители как бы «издали следят, за ним, признавая его силу, ценность некоторых личностных качеств. Чаще всего в поведении родителей смешиваются несколько вариантов отношений. Однако можно определить, какая именно установка на данный момент времени стала для родителей ведущей.
Каковы же те базовые родительские установки, которые позволяют реализовать любовные, уважительные и доверительные отношения с ребенком?
 v Ваш ребенок ни в чем не виноват перед вами. Ни в том, что появился на свет. Ни в том, что создает вам дополнительные трудности. Ни в том, что ни дал вам ожидаемого счастья. Ни в том, что не оправдал ваши ожидания. И вы не вправе требовать, чтобы он разрешил эти проблемы.
v Ваш ребенок – не ваша собственность, а самостоятельный человек. И решать до конца его судьбу, а тем более ломать по своему усмотрению ему жизнь вы не имеете права. Вы можете лишь помочь ему выбрать жизненный путь, изучив его способности и интересы и создав условия для их реализации.
v Ваш ребенок далеко не всегда будет послушным и милым. Его упрямство и капризы так же неизбежны, как и сам факт его присутствия в семье.
v Во многих капризах и шалостях вашего малыша повинны вы сами. Потому что вовремя не поняли его. Пожалели свои силы и время. Стали воспринимать его через призму несбывшихся надежд или просто раздражения. Стали требовать от него, что он попросту не может вам дать в силу особенностей возраста или характера – не желали принимать его таким, каков он есть.
v Вы должны всегда верить в то лучшее, что есть в вашем ребенке. В то лучшее, что в нем еще будет. Не сомневаться в том, что рано или поздно это лучшее непременно проявится. И сохранять оптимизм во всех педагогических невзгодах. Родителям необходимо знать, какие формы наказаний существуют.
1. Физическое воздействие. Довольно устойчиво традиционное представление значительной части родителей, что физические наказания не такое уж большое зло, а во многом даже и благо. Это связано с довольно сильной внешней эффективностью этого метода. Подобным способом можно оказать влияние на кого угодно, а не только на маленького и беззащитного человека. Но все-таки данный вид воспитательного воздействия не эффективен. Почему? Если родители используют физическое наказание, когда дети не подчинялись их требованиям, то данное воздействие не решило конфликта, а лишь создало иллюзию его разрешения. Ведь в результате подчинился не ребенок, его действиями руководит в данное время инстинкт самосохранения и животная эмоция страха. Кроме того, обычно эта форма воздействия применяется тогда, когда сами родители слабо контролируют свое поведение. Нет более нелогичной картины, чем мать, шлепающая своего ребенка со словами: «Драться нехорошо!» К физическим наказаниям не следует прибегать еще и потому, что обычно после них ребенок ведет себя по-другому только в присутствии того человека, который его наказал. Поэтому такое воздействие совершенно бесполезно, если родители хотят воспитать в ребенке действительно моральное поведение – способность поступать правильно исключительно под воздействием собственного внутреннего контроля, а не потому, что кто-то ставит условия.
 2. Речевая агрессия (ругань, оскорбления), подобно физическим наказаниям, малоэффективна, и ведет лишь к тому, что ребенок будет использовать эту модель поведения со сверстниками.
3. Сепарационные наказания, лишающие ребенка части родительской любви (игнорирование ребенка, отказ от общения с ним).
 Суть наказания сводится к изменению привычного для ребенка стиля отношений с родителями: - его лишают тепла и внимания, хотя при этом о нем заботятся. Это чрезвычайно действующая форма, и применять ее нужно крайне и только короткое время. Действенность такого наказания зависит от отношений до его применения. Если между ребенком и родителями существовали отношения подлинной близости, взаимоуважения, любви и доверия, то такой метод может быть использован. Если же всего этого не было, то подобное наказание абсолютно ничего не даст: временная утрата любви имеет смысл тогда, когда есть что терять. Нельзя в качестве наказания оставлять маленьких детей дома одних или угрожать, что мама уйдет.
4. Запрет. Довольно часто, в силу ограниченности собственного опыта ребенка, родители вынуждены запрещать что-то – прежде всего для предотвращения того вреда, который он может нанести самому себе или окружающим. Запрет должен опережать совершения неправильного поступка или быть немедленной на него реакцией. Очень важно в таких случаях контролировать речевые высказывания, ограничиваясь кратким замечанием «нельзя!» и отказываясь от развернутой аргументации, почему именно нельзя. Лучше показать свое удовольствие мимикой, жестом, выражением лица. Тогда постепенно ребенок научится понимать, какие поступки вызывают эмоциональную поддержку родителей, а какие – нет. Опережающий запрет должен быть лаконичным и точным.
5. «Естественные последствия». Состоит в лишении ребенка за провинность чего-либо приятного (сладостей, новых игрушек, прогулок ит.д.) Такой метод может привести к успеху, если только ребенок считает ограничение справедливым, если решение принято с его согласия или является результатом предварительного уговора. Понятно, что применение данного воспитательного воздействия возможно лишь с определенного возраста, когда ребенок, в принципе, способен установить связь между своим проступком и наказанием. Поэтому целесообразнее использовать не ОТМЕНУ, а ОТСРОЧКУ радостного для ребенка события. Применяя наказание «естественные последствия», нельзя лишать ребенка того, что необходимо для полноценного развития: еды, свежего воздуха, общения со сверстниками. Хорошо, если данный тип наказания принимает вид распространяемого на всех в семье правила: намусорил – сам убери, испачкал – сам приведи в порядок и т.п.
Правила для всех «Наказывая, подумай: «Зачем?»
1. Наказание не должно вредить здоровью ни физическому, ни психическому. Более того, по идее, наказание должно быть полезным, не так ли? Никто не спорит. Однако наказывающий забывает подумать…
2. Если есть сомнение, наказывать или не наказывать – НЕ наказывайте. Даже если уже поняли, что обычно слишком мягки, доверчивы и нерешительны. Никакой «профилактики», никаких наказаний «на всякий случай»!
3. За один раз – одно! Даже если проступков совершено сразу необозримое множество, наказание может быть суровым, но только одно, за все сразу, а не по одному - за каждый. Наказание – не за счет любви, что бы ни случилось, не лишайте ребенка похвалы и награды.
4. Срок давности. Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало.
5. Наказан – прощен. Инцидент исчерпан. Страница перевернута, как ни в чем не бывало. О старых грехах ни слова. Не мешайте начинать жизнь сначала!
6. Без унижения. Чтобы ни было, какая бы ни была вина, наказание не должно восприниматься ребенком как торжество нашей силы над его слабостью, как унижение. Если ребенок считает, что мы несправедливы, наказание подействует только в обратную сторону!
7. Ребенок не должен бояться наказания. Не наказания он должен страшиться, а нашего огорчения…
 При дефиците любви становится наказанием сами жизнь, и тогда наказания ищут как последний шанс на любовь.
Категория: Педагогам | Добавил: Максакова (24.02.2014)
Просмотров: 699 | Рейтинг: 0.0/0
Полезные ссылки
  • Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации
  • Федеральный портал "Российское образование"
  • Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам"
  • Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
  • Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
  • Портал Министерства образования Саратовской области
  • Сайт ГАУ ДПО "СОИРО"
  • Сайт администрации Балаковского муниципального района
  • Сайт Комитета образования администрации БМР
  • Сайт Балаковской городской организации Профсоюза работников народного образования и науки РФ
  • Сайт РРЦ НО
  • Copyright MyCorp © 2017Бесплатный хостинг uCoz