Программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся, состоящих на профилактическом учете «Ты не один»
Автор практики: Колпакова Ирина Витальевна, педагог-психолог МАОУ СОШ № 28 г. Балаково Саратовской области.
Цель программы: Формирование сообщества участников образовательного процесса (родители, педагоги, психолог), координация их совместной деятельности по оказанию психолого-педагогической помощи подросткам с трудностями в поведении, реализации идей гуманистической педагогики, принципов толерантности, способствующих развитию личности подростка, формированию доверия к окружающим через принятия себя. Содействие социально-психологической адаптации подростка.
Научно-методические рекомендации по разработке дополнительных общеразвивающих программ дополнительного образования детей в организациях разной ведомственной принадлежности и форм собственности
Школьники чаще всего становятся неуспевающими в самом начале обучения – с первых классов. Такое отставание в учении принято называть ранней неуспеваемостью. Причинами неуспеваемости являются:
- внутренние (особенности детского развития)
- внешние (особенности обучения и воспитания детей)
«Внутренние» причины неуспеваемости:
Недостатки развития мотивационной сферы и сферы произвольности;
Отклонения в развитии познавательной сферы;
Несформированность способов учебной работы;
0собенности психофизиологического развития.
В теории и практике психологического консультирования традиционно считается, что работа с взрослыми клиентами может вестись только по их собственному запросу. Однако реалии образовательного учреждения зачастую ставят психолога перед довольно специфической профессиональной задачей: запрос на консультирование поступает от администрации или учителя, а потенциальным клиентом является родитель кого-то из «трудных» учеников. Понятно, что привычная школьная модель «вызвать родителей в школу» здесь не работает и, напротив, приводит к конфликтам и взаимному недовольству. Что может сделать педагог-психолог, получив запрос?
Жестокое обращение с детьми является серьезной проблемой нашего общества, и эта проблема, к сожалению, не имеет легких решений. Постепенные процессы гуманизации сделали общество чувствительным к проблемам насилия, рассматривая как жестокость то, что раньше считалось только разумной строгостью. Но, несмотря на значительные общественные и правовые изменения, насилие в отношении детей – ведущая причина детского травматизма и детской смертности и одна из важнейших мировых проблем. Дети подвергаются насилию, как в семье, так и за ее пределами. Насилие присутствует в школах, закрытых образовательных заведениях, детских домах, медицинских учреждениях, на улице. Термин «насилие» означает принуждение, осуществляемое субъектом или группой лиц для достижения и сохранения собственных целей. К насильственным действиям относят любые действия, которые причиняют или могут причинить физический, психологический или сексуальный ущерб или страдания. Жестокое обращение с детьми включает в себя любую форму плохого обращения, допускаемого родителями, опекунами, попечителями, педагогами, воспитателями, представителями органов правопорядка.
Классные руководители часто сталкиваются с одной очень неприятной и щекотливой проблемой: отверженные дети, которых не принимают в свой круг одноклассники. Иногда это проявляется лишь в том, что с каким-нибудь мальчиком или девочкой неохотно садятся за одну парту и не соглашаются дежурить. Иногда положение обостряется: ребенка начинают дразнить, не особенно стесняясь учителей. А в отсутствие учителей откровенно третировать: оскорблять, угрожать, заставлять выполнять за других грязную работу. Если учитель похвалит такого отверженного, ему могут порвать тетрадь, сломать поделку или избить самого. Есть дети, которые не могут наладить отношения с одноклассниками в течение всего времени обучения в школе. Но наиболее остра эта проблема для подростков шестых-девятых классов. Исследования психологов выявили наиболее характерные особенности детей -жертв»: v неадекватность защитных реакций на обиды; v повышенная чувствительность к тому, как к ним относятся окружающие; v некоторые физические особенности и личностные черты.
В качестве важного компонента готовности к школе выделяют такой уровень умственного развития, который предполагает: v наличие у ребенка достаточного объема знаний и представлений об окружающем мире; v способность наблюдать, анализировать, понимать причинно-следственные связи; v обобщать понятия; v выделять существенные стороны предметов и явлений, сравнивать их между собой. Иными словами, необходимо стимулировать познавательную активность.
Современным первоклассникам нелегко адаптироваться к школе. Результаты научных исследований и опыт педагогов говорят о том, что одна из серьезных проблем современной начальной школы – увеличивающееся количество детей, не адаптированных к школьной жизни. Для первоклассников понятия «школа», «школьная жизнь» связаны с довольно узким кругом явлений: учитель, класс, одноклассники. Поэтому характер взаимоотношений ученика и учителя, особенности межличностных отношений детей, способность проявлять индивидуальность, желание и умение сотрудничать на уроке играют важную роль в процессе адаптации. Многие 6-7 летние дети испытывают сложности при построении межличностных отношений со сверстниками. У детей нет правил взаимоотношений, нередки ссоры на переменах, они не умеют общаться, играть, раскрывать свои положительные стороны.
Перестроиться на новый лад и погрузиться в учебу после летних каникул для детей бывает довольно сложно. Классным руководителям можно порекомендовать мероприятия, которые помогут ребенку адаптироваться к новым условиям. Каникулы – самая долгожданная пора в жизни каждого школьника. Кажется, что еще не скоро придется вставать рано по утрам, выполнять домашние задания, слушать учителя… Но все хорошее имеет обыкновение быстро заканчиваться. И вот неумолимо приближается День знаний – 1 сентября. Как организовать первый учебный день так, чтобы ребенок смог легко и безболезненно «шагнуть» в новый учебный год?
