Наиболее ценный кадр для любого образовательного учреждения – педагог, находящийся на стадии профессионализации или профессионального мастерства, т.к. за 15-20 лет работы он научился решать и простые и самые трудные задачи, выделяется или какими-то специальными качествами, умениями или универсализмом, широкой ориентировкой в своей области, или тем и другим. За это время педагог обретает индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, ее результаты стабильно хороши, имеет основание считать себя в чем-то незаменимым. Обычно он имеет некоторые формальные показатели своей квалификации (разряд, категорию, звание) и представляет собой некий образец педагогической культуры и профессионального мастерства для молодых специалистов. Однако в профессиональной жизни каждого человека периодически возникают критические моменты, кризисы развития. После нескольких лет одной и той же деятельности (особенно на стадиях профессионального мастерства) специалист начинает «не совпадать» с профессией, перерастает нормативно одобряемые способы выполнения профессиональных функций, вследствие чего теряет интерес к профессии. Необходимы новые перспективы профессионального роста. Если педагог не находит их, то наступает профессиональная стагнация, застой, когда профессиональное смирение снижает активность личности: при достаточно высоком уровне компетентности профессиональная деятельность реализуется одними и теми же способами, стереотипно и стабильно.
В Большом энциклопедическом словаре понятие «стагнация» (от лат. делаю неподвижным) трактуется как застой в производстве, экономике. В Социологическом энциклопедическом словаре понятие «стагнация» трактуется как остановка, застой или постепенное разложение системы вследствие отсутствия факторов развития. Стагнацию можно рассматривать как профессионально обусловленный кризис и как субъективное чувство остановки в личностном и профессиональном развитии. Многолетняя профессиональная деятельность не может постоянно сопровождаться ее совершенствованием и непрерывным профессиональным развитием личности. Неизбежны, пусть временные, периоды стабилизации. На начальных стадиях профессионализации эти периоды кратковременны, на последующих у отдельных специалистов период стабилизации может продолжаться год и более. В таких случаях уместно говорить о наступлении профессиональной стагнации личности. Уровни профессиональной деятельности при этом могут сильно отличаться. И даже при достаточно высоком уровне профессиональной деятельности, реализуемой одними теми же способами стереотипно и стабильно, проявляется профессиональная стагнация.
Наиболее часто стагнации может способствовать синдром эмоционального выгорания. Согласно современным данным, под «психическим выгоранием» понимается стояние физического, эмоционального и умственного истощения, проявляющееся в профессиях социальной сферы.
Наиболее ценный кадр для любого образовательного учреждения – педагог, находящийся на стадии профессионализации или профессионального мастерства, т.к. за 15-20 лет работы он научился решать и простые и самые трудные задачи, выделяется или какими-то специальными качествами, умениями или универсализмом, широкой ориентировкой в своей области, или тем и другим. За это время педагог обретает индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, ее результаты стабильно хороши, имеет основание считать себя в чем-то незаменимым. Обычно он имеет некоторые формальные показатели своей квалификации (разряд, категорию, звание) и представляет собой некий образец педагогической культуры и профессионального мастерства для молодых специалистов. Однако в профессиональной жизни каждого человека периодически возникают критические моменты, кризисы развития. После нескольких лет одной и той же деятельности (особенно на стадиях профессионального мастерства) специалист начинает «не совпадать» с профессией, перерастает нормативно одобряемые способы выполнения профессиональных функций, вследствие чего теряет интерес к профессии. Необходимы новые перспективы профессионального роста. Если педагог не находит их, то наступает профессиональная стагнация, застой, когда профессиональное смирение снижает активность личности: при достаточно высоком уровне компетентности профессиональная деятельность реализуется одними и теми же способами, стереотипно и стабильно.
В Большом энциклопедическом словаре понятие «стагнация» (от лат. делаю неподвижным) трактуется как застой в производстве, экономике. В Социологическом энциклопедическом словаре понятие «стагнация» трактуется как остановка, застой или постепенное разложение системы вследствие отсутствия факторов развития. Стагнацию можно рассматривать как профессионально обусловленный кризис и как субъективное чувство остановки в личностном и профессиональном развитии. Многолетняя профессиональная деятельность не может постоянно сопровождаться ее совершенствованием и непрерывным профессиональным развитием личности. Неизбежны, пусть временные, периоды стабилизации. На начальных стадиях профессионализации эти периоды кратковременны, на последующих у отдельных специалистов период стабилизации может продолжаться год и более. В таких случаях уместно говорить о наступлении профессиональной стагнации личности. Уровни профессиональной деятельности при этом могут сильно отличаться. И даже при достаточно высоком уровне профессиональной деятельности, реализуемой одними теми же способами стереотипно и стабильно, проявляется профессиональная стагнация.
Наиболее часто стагнации может способствовать синдром эмоционального выгорания. Согласно современным данным, под «психическим выгоранием» понимается стояние физического, эмоционального и умственного истощения, проявляющееся в профессиях социальной сферы.
Единый государственный экзамен – это реальность в нашем образовательном пространстве. Экзамены представляют собой нелегкую и неприятную, но неизбежную часть нашей жизни. Одни ученики воспринимают экзаменационные ситуации достаточно легко и идут на экзамены, уверенные в победе. У других не только накануне экзамена, но даже при мысли о нем от страха выступает пот. Не менее встревожены предстоящими испытаниями педагоги, родители.
Семейная атмосфера выпускника является главным фактором успешной подготовки и сдачи экзамена, психологической адаптации в новой социальной ситуации. Надеемся, что предлагаемые рекомендации помогут преодолеть или существенно смягчить напряженное состояние выпускника.
Рекомендации родителям выпускников:
1. Семейная атмосфера выпускника – главный фактор успешной адаптации к подготовке и сдаче экзамена. Здесь родителям необходимо:
а) проявить умение владеть собой;
б) быть ответственными, сильными и в то же время чуткими;
в) понимать эмоциональное состояние своего ребенка;
г) помочь освободиться от негативных эмоций.
2. Помогите выпускнику в развитии позитивного представления о себе путем внимательного отношения и поощрения его деятельности, создавая благоприятную атмосферу доброжелательность.
3. Помните, что недостаток положительного стимулирования и преобладание отрицательной оценки с вашей стороны в процессе подготовки выпускника к экзамену вызывает чувства внутренней незащищенности, неуверенности в себе и страха.
4. Подбадривайте детей, повышайте их уверенность в себе, т.к. чем больше они боятся неудачи, тем больше вероятности наделать ошибок.
5. Обратите внимание на правильность питания.
6. Не повышайте тревожности ребенка накануне экзамена. Если вы способны справиться со своими эмоциями, то ребенок, в силу своих возрастных особенностей, может эмоционально «сорваться».
7. Наблюдайте за самочувствием детей, контролируйте режим их подготовки, не допускайте перегрузок.
9. Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене. Внушайте мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей.
10. Очень важна ваша психологическая поддержка ребенку, если у него на экзамене будет не тот результат, на который он рассчитывал. В ситуации неуспеха ребенок остро испытывает чувства разочарования, обиды, вины за неоправданные надежды родителей. 11. Не драматизируйте создавшуюся ситуацию, постарайтесь принять ее и помочь ребенку принять возникшую ситуацию. Умейте концентрироваться на положительном, это поможет успокоиться и найти правильное решение, снизить субъективную значимость проблемной ситуации.
Единый государственный экзамен – это реальность в нашем образовательном пространстве. Экзамены представляют собой нелегкую и неприятную, но неизбежную часть нашей жизни. Одни ученики воспринимают экзаменационные ситуации достаточно легко и идут на экзамены, уверенные в победе. У других не только накануне экзамена, но даже при мысли о нем от страха выступает пот. Не менее встревожены предстоящими испытаниями педагоги, родители.
Семейная атмосфера выпускника является главным фактором успешной подготовки и сдачи экзамена, психологической адаптации в новой социальной ситуации. Надеемся, что предлагаемые рекомендации помогут преодолеть или существенно смягчить напряженное состояние выпускника.
Рекомендации родителям выпускников:
1. Семейная атмосфера выпускника – главный фактор успешной адаптации к подготовке и сдаче экзамена. Здесь родителям необходимо:
а) проявить умение владеть собой;
б) быть ответственными, сильными и в то же время чуткими;
в) понимать эмоциональное состояние своего ребенка;
г) помочь освободиться от негативных эмоций.
2. Помогите выпускнику в развитии позитивного представления о себе путем внимательного отношения и поощрения его деятельности, создавая благоприятную атмосферу доброжелательность.
3. Помните, что недостаток положительного стимулирования и преобладание отрицательной оценки с вашей стороны в процессе подготовки выпускника к экзамену вызывает чувства внутренней незащищенности, неуверенности в себе и страха.
4. Подбадривайте детей, повышайте их уверенность в себе, т.к. чем больше они боятся неудачи, тем больше вероятности наделать ошибок.
5. Обратите внимание на правильность питания.
6. Не повышайте тревожности ребенка накануне экзамена. Если вы способны справиться со своими эмоциями, то ребенок, в силу своих возрастных особенностей, может эмоционально «сорваться».
7. Наблюдайте за самочувствием детей, контролируйте режим их подготовки, не допускайте перегрузок.
9. Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене. Внушайте мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей.
10. Очень важна ваша психологическая поддержка ребенку, если у него на экзамене будет не тот результат, на который он рассчитывал. В ситуации неуспеха ребенок остро испытывает чувства разочарования, обиды, вины за неоправданные надежды родителей. 11. Не драматизируйте создавшуюся ситуацию, постарайтесь принять ее и помочь ребенку принять возникшую ситуацию. Умейте концентрироваться на положительном, это поможет успокоиться и найти правильное решение, снизить субъективную значимость проблемной ситуации.
ЕГЭ вошел в школьную практику не так давно. Он радикально отличается от привычной формы проверки знаний, поэтому проблема психологической подготовки к ЕГЭ не только выпускников, но и организаторов приобретает особую актуальность. Мимика педагога, или Невербальная информация. Дети воспринимают информацию через мимический канал даже в большей степени, чем чрез канал вербальный. Они сначала видят, потом – слышат. Характеристики педагогической мимики: · Мимика должна отличаться открытостью ко всему миру и к детям, так, чтобы педагог не был «страшным» для ребенка. Учитывать зеркальность общения – ребенок отражает мимику педагога. · Мимика должна быть подвижной, чтобы отражать отношение организатора к окружающей действительности, разнообразной и динамичной. Мимическая выразительность создает зону эмоционального заражения. · Злоба, ненависть, раздражение, презрение не могут становиться содержанием мимического образа. Упражнения для мимического аппарата: · «Стекло» - вести мимический диалог якобы через толстое стекло, не пропускающее звука . · «Эмоции» - создать мимический портрет переживаемого состояния: радости, восторга, обиды, удивления, скуки и т.д. Психологическая раскрепощенность педагога. Это свобода движений, легкость, пластического выражения, отсутствие страха быть объектом внимания, психическое равновесие, открытая поза, приветливое лицо. Стиль одежды Деловой – соответствующий характеру мероприятия. Профилактика нервного напряжения требует учета характера воздействия цвета на человека. Диапазон оптимальных цветов, наиболее благотворно влияющих на человека, - это зеленые, зелено-голубые цвета. Красный – возбуждает, мобилизует. Розовый – вызывает чувства нежности, легкости. Желтый – возбуждает, может привести к неприятным ощущениям. Зеленый – успокаивает. Оранжевый - вызывает ощущение тепла, способствует релаксации. Голубой – охлаждает, навевает легкость. Синий – нагнетает тревожность, беспокойство. Коричневый - вселяет чувство тяжести, давления. В связи с этим необходимо предусмотреть соответствующую цветовую гамму в одежде. Позиции организатора в аудитории, или где лучше находиться. · Движения организатора по аудитории – не такая уж безобидная вещь. Хождение по аудитории мешает выпускнику сосредоточиться. · Если организатор стоит у открытой двери и при этом разговаривает с кем-то невидимым, выпускники, ловя момент, «списывают», выходят из игры или начинают интересоваться: «А кто там?» - и их внимание рассеивается. · Попробуйте представить себе, что организатор стоит у стены, за спинами выпускников. Начинает срабатывать эффект «летчика-истребителя»: выпускники вертятся, испытывают неприятное давление, отвлекаются от работы. · Недопустимо стоять в «закрытой» позе (сжатые челюсти, нахмуренные брови, скрещенные на груди руки) перед классом или над выпускником, так как подобная «давящая» поза может вызвать у ребят плохое эмоциональное состояние. · Предпочтительная позиция – организатор, «привязанный» к столу, так как выпускники, находящиеся в разных точках аудитории, видят его под большим углом (стол по возможности, лучше сдвинуть к окну). · Исподволь наблюдайте за эмоциональным состоянием выпускников в целях предупреждения развития негативных чувств. Что раздражает выпускника? · Громкая беседа организаторов в аудитории, в коридоре. · Беседа организаторов у открытой двери. · Шуршание фольги от конфет, шоколада. · Стук каблуков в аудитории и коридоре. · Агрессивный тон при объяснении, «закрытая» поза. · Выражение лица типа «каторжанин». Экзамены – ситуация действительно серьезная, но не запредельная. Ощущение огромной важности экзамена не стимулирует ребенка, а, напротив, мешает ему. Поэтому очень важно создать доброжелательную психологическую атмосферу. «Будь строг, но будь умен!» Успехов вам, организаторы!
Классный руководитель является своего рода посредником между семьей и школой. Успех его работы зависит от желания понять потребности семьи, согласовать свои требования с требованиями родителей. Предложенные типизации семей способствуют решению этой задачи. Педагогам предлагаются две типизации семей: Первая: создана для работы с семьями, пережившими травматическую ситуацию; она может быть использована в случае, когда вы хотите предложить родителям обратиться за помощью к специалистам и должны обосновать свое мнение. Вторая: заимствована из опыта работы специалистов в школах бедных районов городов Великобритании с высоким уровнем криминального поведения среди учащихся. Она включает в себя восемь типов семей с указанием стратегий взаимодействия. Обе типизации могут быть использованы при проведении групповых и индивидуальных консультаций с родителями и педагогами. Типизации позволяют специалистам, начинающим работать с семьей, придерживаться безоценочного подхода. Типы дисфункциональных и эффективных семей. 1. Семья как маятник – от жесткого контроля до безразличия. В такой семье в первую очередь нарушены функции безопасности, физической и/или эмоциональной. Поведение членов семьи, наделенных властью, непредсказуемо для тех, кто лишен права голоса в принятии решений. Насилие и злоупотребление – основной тип отношений между родственниками. Асоциальное поведение ребенка – попытка уйти из семьи (например, наркомания, самоубийство, ранняя беременность, психиатрические заболевания, бродяжничество). Такая семья внешне может быть благополучной. Только самые близкие к ней люди могут чувствовать, что в семье проблемы. Однако рано или поздно происходит событие, которое в том или ином объеме вытаскивает наружу всю историю внутрисемейных притеснений. Рано или поздно семья распадется. Ресурс семейной поддержки не целостный, а, скорее, состоит их отдельных «кусочков»: у ребенка есть старший брат или сестра, бабушка и дедушка, тетя – но между собой этих людей практически невозможно связать. Складывается впечатление, будто ребенок живет на остатках прежде существовавшей семьи. Основной целью работы становится помощь ребенку – он нуждается в поддержке. Важно восстановить вместе с ним историю семьи, постараться найти в его окружении тех, кто выполнял функции родителей в том или ином объеме. 2. Семья как лабиринт: повторение неразрешимых проблем. Эта семья с богатым опытом деструктивных чувств: вины, подавляемого гнева, неотработанной утраты, тревоги. Основная тема отношений в такой семье – зависимость. В отличие от семьи-маятника, семья-лабиринт весьма устойчива и редко распадается. Любое негативное событие воспринимается по принципу «нет худа без добра». Каждый член семьи периодически переживает ненависть к ней, вину, период умиротворения и вновь нетерпение и раздражение. Наркомания, алкоголизм оборачиваются психологической зависимостью других членов семьи. Неуправляемый или болеющий ребенок «склеивает» супружеские отношения или, наоборот, «разбивает» семью на враждующие лагери. Цикличность переживаний – отличительная черта семей-лабиринтов. Педагогу, работающему с дисфункциональной семьей, важно понять, к какому типу ближе семья ребенка – «маятнику» или «лабиринту». Если «маятник» чаще всего закрыт для вмешательства, то семья – лабиринт может поддаваться воздействию, хотя бы потому, что наступает момент, когда из лабиринта хотят выбраться все члены семьи. Классному руководителю и школьному психологу важно быть в контакте со специалистами других служб, чтобы направлять родителей (а иногда и детей) к ним за помощью. 3. Семья как лестница: выработка уникального способа решения проблем. Это тип семей с перевесом конструктивных переживаний, у них накоплен опыт успешного решения проблем. Такие семьи нередко отличаются непосредственностью и доверием к миру. В работе с семьями можно использовать прием просмотра мультфильмов, сюжетные линии которых часто построены на движении от семьи – лабиринта к семье-лестнице. Отличительной чертой семьи-лестницы становится способность искать и находить помощь, готовность кого-то из членов вырваться из семьи, приобрести иной опыт отношений и с этим опытом вернуться в семью. Как помочь семьям, избегающим контакта. Выделяют восемь типов трудных семей, избегающих контакта. В отношении каждого типа определяется комбинация тех ресурсов и стилей взаимодействия, которая будет наиболее уместной для оказания помощи. Различают внешнюю и внутреннюю сторону. Внешняя сторона – это совокупность статуса специалиста и официально допустимых пределов вмешательства в дела семьи. Внутренняя сторона – это кредит доверия педагогу, который возникает в ходе коммуникации. Соотношение этих ресурсов становится особенно важным в ситуации, когда интересы ребенка начинают входить в противоречие с интересами родителей. Тогда от педагога зависит выбор пропорции внешней и внутренней стороны. 1. «Остывшая семья». Родственники избегают встреч с классным руководителем и специалистами, игнорируют приглашения на собрания и консультативные встречи. Некоторые родители могут быть столь придавлены необходимостью заботиться о своей семье, что у них слишком мало времени и энергии на общение. Внимание к нуждам родителей поможет расположить их к взаимодействию со школой. Призывы заботиться о ребенке для таких родителей – дополнительное свидетельство о несостоятельности, которое они стремятся не замечать. Ресурс внешней стороны педагога в данном случае малозначим. Что делать: чтобы помочь такой семье, педагогу и психологу нужно выйти из роли эксперта и выстраивать с семьей доверительные отношения. 2. Отчужденная семья. Некоторые родители не склонны к кооперации со школой. Например, они так уверены в себе и своих родительских способностях, что не прислушиваются к мнению специалистов. Другие родители выглядят столь занятыми, что у них не находится времени проверить домашнее чтение, заданное ребенку. И наоборот, некоторые родители так искушены в оказании профессиональной помощи, что излишне навязчивы и вмешиваются в любые ситуации. 3. Враждебная семья. Эти родители указывают на недочеты в работе педагогов, психолога: через жалобы, угрозы разоблачения или выражая постоянное раздражение и недовольство их работой. Нужно сохранять спокойствие и предоставить родителям возможность выразить свои чувства. Ваша задача - распознать оправданные и малооправданные жалобы. На оправданные жалобы следует реагировать, постепенно привлекая родителей к сотрудничеству, а неоправданные - необходимо уверенно, но не агрессивно отклонять. 4. Наказывающая семья. Это родители, которые совершают насильственные действия или не уделяют своим детям должного внимания. Достаточно ли ограничиться умением распознать тип насилия над ребенком и знать, какие службы следует привлечь, чтобы его остановить? Сложной проблемой становится отношение к родителям, совершающим насильственные действия. С одной стороны, ребенок должен быть защищен. С другой стороны, родители сами имеют тот или иной ресурс преодоления своего поведения. Поэтому в данной ситуации педагог должен уведомлять родителей о том, что он собирается передать информацию в органы опеки и попечительства. 5. Семья, "обвешанная" проблемами. Родители погружены с головой в собственные проблемы (личностные, семейные) и не могут уделять достаточного внимания своим детям. Однако классному руководителю следует помнить, что в одних и тех же ситуациях люди ведут себя по-разному. "Что вы хотите, его воспитывает одна мать" - это стереотип, но не объяснение и не решение проблемы. Что делать: в первую очередь нужно понять, как события (развод, утрата близкого) влияют на жизнь человека и его внутренний мир, определить свои возможности помочь в этой ситуации (педагог не должен досконально разбираться в личной истории семьи ребенка, если не может помочь ему, но должен найти способ привлечь других специалистов и убедить семью принять помощь). 6. Уязвимая семья. Это родители с какими-либо заболеваниями, с ограниченными материальными ресурсами. Они не могут реализовать нужды ребенка (выполнить все родительские функции). Именно такие семьи нуждаются в поддержке специалистов, вовлеченных в работу с ребенком. Что делать: возможно привлечение микросообщества родителей других детей для оказания дополнительной поддержки таким семьям. 7. Семья - маятник ожиданий. Родственники ожидают от ребенка то слишком много, то слишком мало. И перфекционизм со стороны родителей, и занижение порогов для ребенка приводят к сходному результату - неадекватные ожидания блокируют развитие подростка. Что делать: педагог должен помочь родителям изменить их представления о потребностях ребенка и способах их реализации. Это деликатная тема, она должна прорабатываться тактично, но уверенно: учитель имеет право объяснить родителям свою точку зрения на возможности подростка, особенно важно пользоваться нейтральными характеристиками, которые продуцируют и сильные, и слабые стороны ребенка. 8. "Иная" семья. Родители - представители этнических, религиозных меньшинств, они стремятся сохранить традиции. Велик риск дискриминации семьи как не вписывающейся в общество. Ее необычность может рассматриваться как основной источник асоциального поведения подростка. Важно научиться отличать факторы риска от собственных установок в отношении иных семей. Следует помнить, что иные семьи могут использовать недоверие педагога или психолога, чтобы избежать втягивания в сотрудничество, которое может казаться им бесполезным.
В школьные годы дети сталкиваются с различными проблемами взаимоотношений со сверстниками. Но наиболее чувствительным и тяжело переживаемым оказывается ситуация объявления всем классом одному из учеников бойкота. Бойкотирование негативно влияет на психологическое состояние ребенка, который либо отказывается идти в школу, либо без объяснения родителям и в тайне от них начинает прогуливать уроки. Учеба здесь уходит на второй план, т.к. само пребывание в школе среди недружелюбно настроенных одноклассников становится для многих мучительным и непереносимым испытанием. Понятие бойкота и его последствия. Школьный бойкот встречается в подростковом возрасте и представляет собой активную форму игнорирования ученика через воздействие на него молчанием. Бойкот очень тяжело переживается, т.к. он наполнен смыслом – групповым порицанием и демонстрацией враждебности к однокласснику всем коллективом. Опасность бойкота, прежде всего, обусловлена тем, что он напоминает травлю, уничтожение одного ребенка другими детьми. Бойкот может указывать на установление внутри класса определенной иерархии, когда «сильные» определяют жизнь «слабых». Поэтому бойкот – это еще борьба за власть, возможность самоутвердиться подросткам с лидерскими амбициями и установить в классе правила подчинения групповым ценностям. У подросткового бойкота всегда есть идейный лидер, и для него психологическое уничтожение человека, доведение его до отчаяния может быть всего лишь пробой утверждения своей власти над жертвой и другими людьми, которых он ведет за собой. В бойкотирование вовлекаются и прилежные дети, которые не смогли устоять перед сильным желанием осудить кого-то из-за перенаполняющего их чувства «взрослости», возросшей потребности к выяснению отношений. В этом возрасте у детей еще нет достаточной чувствительности и милосердия, что во многом определяет типичную подростковую жестокость и склонность к самосудам. в бойкоте. Позиция классного руководителя и его действия в ситуации бойкота. Конечно, классного руководителя не обойдет стороной информация о том, что кому-то из его подопечных был объявлен бойкот, и подчеркнуто сдержанное поведение учеников в классе может указать на наличие напряженных отношений внутри коллектива. Педагогу не стоит откладывать разговор со всем классом о причинах бойкотирования, потому что во многом бойкот для подростков – это жестокая игра на нервах общей «мишени», и, как в любой другой игре, бойкот затягивает участников своим напряжением и остротой переживаемых эмоций. Разговор с классом следует вести открыто. Нужно, чтобы присутствовали все участники конфликта. Роль Во многом причины бойкота продиктованы негативными эмоциями, вспышками недовольства, что приводит к импульсивным, необдуманным решениям, когда дети не могут себе представить всех последствий тотального игнорирования для отдельно взятого человека. Но классному руководителю можно и опираться на эмоциональность подростков. Для создания полной картины бойкота классному руководителю во время беседы с детьми необходимо решить следующие задачи: 1. Определить, кто стал инициатором конфликта, и спросить, весь ли класс поддерживает его решение. Важно узнать, кто не присоединился к бойкоту и не изменил своего отношения к ребенку, т.е. обязательно акцентировать внимание на то, что не все ученики в классе возненавидели его. 2. Узнать у класса про причины бойкотирования. последствиям для игнорируемого ученика. 3. Предоставить слово бойкотируемому ребенку, чтобы он высказал свое мнение по поводу возникшей ситуации. 4. Поддержать, но не превозносить тех ребят, которые не присоединились к бойкотированию. 5. Помочь понять ученикам, что происходит в классе, сформировать у них личное мнение о бойкотировании. 6. Попытаться переубедить лидера травли.
Во время преодоления кризиса, вызванного бойкотом, поведение педагога должно способствовать достижению ключевой цели – помочь детям разобраться в своих чувствах, в том, что хорошо, а что плохо. Классный руководитель только обозначает, какой выбор правильный, а какой нет, но решение, ответственное во всех отношениях, ученики должны принимать самостоятельно.
Рекомендации по организации первого учебного дня. Подготовила Макскакова Нина Владимировна, педагог-психолог МОУ "Учебно-методический центр" Балаковского муниципального района Саратовской области
Консультация для классных руководителей на тему "Развитие зависимости от наркотика". Подготовлена Максаковой Ниной Владимировной, педагогом-психологом МОУ "Учебно-методический центр" Балаковского муниципального района Саратовской области
Консультация для классных руководителей на тему "Социальные и психологические аспекты наркомании". Подготовила Максакова Нина Владимировна, педагог-психолог МОУ "Учебно-методический центр" Балаковского района Саратовской области.
