Ваш трехлетний малыш не хочет сам одеваться и требует, чтобы его покормили с ложки? Будем учиться самостоятельности. Когда времени в обрез, а ваше неторопливое чадо и не думает надевать колготки или замирает в задумчивости, поднеся ложку ко рту, так и хочется забыть о воспитательных мерах и быстро самой сделать за него все необходимое.

В качестве важного компонента готовности к школе выделяют такой уровень умственного развития, который предполагает: v наличие у ребенка достаточного объема знаний и представлений об окружающем мире; v способность наблюдать, анализировать, понимать причинно-следственные связи; v обобщать понятия; v выделять существенные стороны предметов и явлений, сравнивать их между собой. Иными словами, необходимо стимулировать познавательную активность.

Современным первоклассникам нелегко адаптироваться к школе. Результаты научных исследований и опыт педагогов говорят о том, что одна из серьезных проблем современной начальной школы – увеличивающееся количество детей, не адаптированных к школьной жизни. Для первоклассников понятия «школа», «школьная жизнь» связаны с довольно узким кругом явлений: учитель, класс, одноклассники. Поэтому характер взаимоотношений ученика и учителя, особенности межличностных отношений детей, способность проявлять индивидуальность, желание и умение сотрудничать на уроке играют важную роль в процессе адаптации. Многие 6-7 летние дети испытывают сложности при построении межличностных отношений со сверстниками. У детей нет правил взаимоотношений, нередки ссоры на переменах, они не умеют общаться, играть, раскрывать свои положительные стороны.

Достаточно часто педагоги и родители наблюдают снижение учебной мотивации у детей в средней школе. В этом явлении можно выделить две ступени – 5-й и 7-й классы. Действительно, у некоторых ребят учебная мотивация снижается после окончания начальной школы, поскольку исчезает строгий контроль одного учителя. У других она сохраняется до 6-7 класса – пика подросткового кризиса, когда, демонстрируя перед родителями свою самостоятельность, школьники активно отстаивают свою позицию и перестают учиться. Каковы же корни этого явления, и насколько работа школьного психолога может уменьшить его нежелательные последствия?

Перестроиться на новый лад и погрузиться в учебу после летних каникул для детей бывает довольно сложно. Классным руководителям можно порекомендовать мероприятия, которые помогут ребенку адаптироваться к новым условиям. Каникулы – самая долгожданная пора в жизни каждого школьника. Кажется, что еще не скоро придется вставать рано по утрам, выполнять домашние задания, слушать учителя… Но все хорошее имеет обыкновение быстро заканчиваться. И вот неумолимо приближается День знаний – 1 сентября. Как организовать первый учебный день так, чтобы ребенок смог легко и безболезненно «шагнуть» в новый учебный год?

    Родители, наслышанные о трудностях подготовки ребенка к школе, наверняка задумаются: неужто и маленького ребенка нужно специально обучать для того, чтобы попасть в детский сад? Нет. Речь пойдет о подготовке к здоровому образу жизни в детском саду. Есть очевидные и закономерные явления, которые многие родители воспринимают как случайные. К таким явлениям относится всплеск заболеваемости ребенка, когда он начинает посещать детский сад. Пока малыш находится дома и не болеет, родители скептически слушают рассказы о том, как мучаются мамы детей, два-три дня посещающих детский сад и три недели затем сидящих дома по болезни. Но когда с их ребенком начинает происходить тоже самое, мамы и папы с сожалением заключают, что это происходит со всеми. При этом виноватым оказывается детский сад, заведомо являющийся рассадником инфекции. Эта позиция удобна. Так как не требует от родителей специальных усилий по предотвращению ситуации.

Детский сад – новый период в жизни ребенка. Для малыша это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Дни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать. Чем старше ребенок, тем быстрее он способен адаптироваться.

Одна из важнейших задач воспитания маленького ребенка – развитие его ума, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют легко осваивать новое. Большим плюсом в развитии ребенка является его обучение логическому мышлению. Именно благодаря логике можно обосновать многие жизненные явления, объяснить абстрактные понятия, научить ребенка отставать свою точку зрения. Посредством логики строятся сложные математические теоремы и простейшие житейские суждения. Она помогает здраво оценивать мир и окружающих, понимать весь сложный процесс течения времени под названием жизнь. Мышление ребенка связано с его знаниями. В процессе мыслительной деятельности происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка; в это же время возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предложений, вопросов. Для развития детского мышления очень важно, чтобы наряду с формированием ядра стабильных знаний шел непрерывный рост и неопределенных, неясных знаний, которые являются мощным стимулом умственной активности детей. В ходе специально организованных занятий важно формировать у дошкольников умение сравнивать, обобщать, анализировать, синтезировать и классифицировать. Не только воспитатели, но и родители смогут помочь ребенку научиться мыслить логически. С этой целью можно предложить поиграть в интеллектуальную викторину. Интеллектуальная викторина для детей подготовительной группы и их родителей «Играем – развиваемся». Участники викторины делятся на смешанные команды: родители вместе с детьми по 6 участников за каждый стол. Цель: развитие пространственного воображения, логического мышления; элементарных мыслительных операций как у детей, так и у родителей; обучение родителей тому, как можно развивать мышление у детей старшего дошкольного возраста, понимать и поддерживать их. Оборудование: мультимедиа(для викторины); аудиозапись спокойной и ритмичной музыки (для физкультминутки); призы. Ход викторины. 1. «Загадки». Задание: отгадать как можно больше загадок. За каждую отгаданную загадку – 1 балл. Что ж, дружочек, отгадай, Только это не тамвай, Вдаль по рельсам быстро мчится Из избушек вереница. (поезд) Без ног и без крыльев оно, Быстро летит, не догонишь его. (Время) По городу дождик осенний гулял, Зеркальце дождик свое потерял. Зеркальце то на асфальте лежит, Ветер подует – оно задрожит. (Лужа) Летом папа наш привез В белом ящике мороз. И теперь мороз седой Дома летом и зимой. Бережет продукты: Мясо, рыбу, фрукты. (Холодильник) Шорохом неслышным лепестков Жемчуг белоснежный распустился, Снежным крохотным цветком Из-под снега к солнцу устремился. (Подснежник) По темному небу рассыпан горошек. Цветной карамели из сахарной крошки, И только тогда, когда утро настанет, Вся карамель та внезапно растает. (Звезды). По лужку он важно бродит, Из воды сухим выходит, Носит красные ботинки, Дарит мягкие перинки. (Гусь) 2. «Способ использования предмета» Задание: назвать как можно больше различных способов использования хорошо известного детям предмета, например книги. Пример: детское ведерко – носить воду, песок, делать куличик, помыть что-то; использовать как стул, горшок для цветка и т.д. Оценка: · 15 и больше вариантов – 10 баллов; · 10 до 15 – 5 баллов; · 5 до 10 – 3 балла; · 0 до 5 – 0 баллов. 3. Физкультминутка. Раз, два – дружно встали (ходьба на месте), Руки прямо мы поставим (руки на поясе), Три, четыре – разведем (руки в стороны), Заниматься мы начнем (наклоны вперед, при этом левая рука на поясе), Вправо-влево посмотрели (повороты головы), На носочки мы присели (приседания) И, как птички, полетели (бег по залу). Раз, два – выше голова (ходьба на месте), Три, четыре – руки шире (руки в стороны), Пять, шесть – тихо сесть (приседания), Солнце красное взойдет (встать, руки вверх), Утро красное придет (прыжки на месте). 4. «Отгадай предмет по названию его частей». Задание: отгадать задуманный предмет. За каждый правильный ответ – 1 балл. 1 команда Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы. (Грузовик) Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни. (Дерево) 2 команда Дно, крышка, стенки, ручки. (Кастрюля) Крылья, кабина, хвост, мотор. (Самолет) 3 команда Глаза, лоб, нос, брови, щеки. (Лицо) Рукава, воротник, манжеты. (Рубашка) 4 команда Пол, стены, потолок. (Комната) Подоконник, рама, стекло. (Окно) 5. «Собери слово». Задание: из нарезанных букв как можно быстрее собрать слово. Оценка: · Правильно и быстро – 2 балла; · Правильно – 1 балл; · Неправильно – 0 баллов. 6. «Противоположности» Задание: найти к предложенным словам (всего 15) противоположные по значению (например, теплый -холодный) Оценка: все 15 пар подобраны правильно – 15 баллов; за каждый неправильный ответ снимается 1 балл; если помогает другая команда – ей добавляется 1 балл. 1 команда. День, утро, восход, весна, зима, добро, друг, жара, мир, правда, радость, великан. Богач, войти, смеяться. 2 команда. Одеваться, мириться, опускать, закрывать, включать, близко, медленно, темно, низко, легко, можно, трудно, много, плохо, широко. 3 команда. Сухо, ярко, высоко, чисто. светло, быстро, мокро, большой, белый, высокий, веселый, темный, горький, добрый, больной. 4 команда. Новый, острый, толстый, широкий, смелый, твердый, чистый, яркий, хороший, юг, грязь, осень, легко, темно, медленно. 7. «Сложи квадрат» (Б.Л. Никитина) Задание: сложить квадрат из разноцветных кусочков различной формы. Оценка: если команда собирает все 6 квадратов, то ставится 6 баллов, если хотя бы один квадрат не собран, отнимается 1 балл. 8. Подведение итогов. Награждение победителей.

· В первую очередь, необходимо вести себя так, чтобы ребенок мог вам достойно подражать и быть порядочным человеком. · Нужно создать все условия, чтобы ребенок не чувствовал себя обделенным родительским вниманием и заботой. Проявлять их не время от времени, а ежедневно. · Важно интересоваться друзьями ребенка и стараться понять его выбор. · Важно. Учитывая доходы семьи, покупать ребенку достаточное количество игрушек, чтобы избежать попыток воровства. · Родителям необходимо устранять причины, вызывающие у ребенка ревность к младшим или старшим братьям и сестрам. · Необходимо учить ребенка отличать общественную собственность от личной. · Необходимо объяснить ребенку, что означает «свое-чужое» и почему чужое брать нельзя. · Разъяснить ребенку, что он может взять чужое только тогда, когда получил разрешение на это. · Если родители стали невольными свидетелями воровства, то необходимо обо всем честно рассказать ребенку. · Необходимо объяснить ребенку, что. Если он не сознается в краже, то это повлечет за собой расследование родителей и других людей. Рано или поздно воровство раскроется и надо будет все равно отдавать украденную вещь. А это все намного неприятнее, чем сразу сказать правду о содеянном. · Надо найти вместе с ребенком чужую вещь и вернуть ее, но сделать это так, чтобы малыш не чувствовал позора. · Необходимо учить малыша ответственности за собственное поведение. · Когда ребенок ворует беспричинно и постоянно, необходимо показать его психоневрологу и провести назначенную им коррекцию. · Не нужно думать, что с малышом произошло непоправимое и объявлять о чрезвычайном положении в семье, а постараться успокоиться и отыскать возможную причину воровства. · Не стоит кричать, ругать, раздражаться на ребенка, обрушивать на него шквал отрицательных эмоций. · Не стоит также распространяться и рассказывать всем о том, что произошло, и тем более позорить ребенка прилюдно. · Нельзя оставлять без внимания случившееся и не искать причины воровства. · Нельзя невнимательно относиться к жизни и поступкам ребенка. · Искренняя доверительная беседа с ребенком может стать лучшей профилактикой воровства.

Большинство родителей не мыслят себе воспитания детей без книги. С самого раннего детства, даже до того, как ребенок заговорит, родители начинают ему читать. Вначале это простые потешки и стихи. С возрастом книги становятся сложнее. Их тематика охватывает многоплановые человеческие отношения, моральные дилеммы, сферу научных знаний, и чем старше становится человек, тем большую роль играет книга в его жизни. Основные принципы подбора литературы: 1. Книги должны быть интересны ребенку и соответствовать его возрастным особенностям. 2. Тематика и содержание произведений должны охватывать различные сферы человеческой культуры и деятельности, знакомить с различными общественными и культурными явлениями, различными литературными жанрами. Каждый возраст малыша характеризуется специфическим способом познания действительности. Подбирая книгу для малыша, необходимо понять, что ему интересно и доступно. Интересы ребенка связаны в основном с тем способом знакомства с внешним миром, который характерен для данного возраста. Совсем маленькие дети познают мир через движение и разнообразные манипуляции с предметами. Им очень нравятся стихи, потешки, сказки, где описываются движения, повторяющиеся действия, подвижные игры. Разнообразные, несложные, яркие иллюстрации радуют детей и дают возможность пополнять их словарный запас. Это могут быть «Ладушки, ладушки…», «По кочкам, по кочкам…», «Гуси, гуси…», а также простые сказки: «Колобок», «Теремок» и др. Очень важно, чтобы чтение таких стишков и сказок сопровождалось описанными в них движениями как взрослого, так и ребенка. Это расширяет кругозор малыша, его оириентацию в мире предметов, животных, людей, развивает координацию движений, представления о своем теле и укрепляет эмоциональную связь со взрослым. Начиная с двух лет основное внимание детей направлено на мир предметов и способы их применения. К трем годам они уже активно пользуются расческой, ложкой, тарелкой, знают, для чего нужен утюг, свечка, их остро интересуют новые предметы. Именно поэтому в 3-4 года любимыми художественными произведениями становятся книги К.Чуковского «Федорино горе», «Мойдодыр», «Путаница», где оживают и активно действуют знакомые и новые предметы. Иллюстрации дают возможность познакомиться с неизвестными ранее, но очень заманчивыми вещами, запомнить их названия и и предназначение. Вышедшие из употребления предметы и обороты речи разовьют не только память и речь ребенка, сформируют аккуратность, но и приблизят к родной культуре. После четырех лет ребенок начинает тянуться к сверстникам. Он знакомится со сложным миром человеческих отношений, присваивает способы взаимодействия с окружающими людьми и опробует их в игре. Любимым занятием малыша становится ролевая игра, которая на протяжении всего дошкольного детства станет ведущей деятельностью, с помощью которой ребенок будет познавать мир. Интерес вызывают произведения, в которых герои взаимодействуют между собой, оказываются в ситуации морального выбора, находят правильные решения знакомых ребенку этических дилемм. Кроме того, малыши, сопереживая героям, проживают различные эмоциональные состояния. Это нередко помогает как детям, так и их родителям справиться с различными проблемами: страхами, неуверенностью в себе, застенчивостью, агрессивностью и многими другими личностными особенностями, формирующимися у ребенка к этому возрасту. Это рассказы Н.Носова «огурцы», Л.Толстого «Яблоки», М.Мурр «Крошка Енот и Тот, Кто сидит в пруду», а также народные сказки «Два жадных медвежонка», «Колосок», «Царевна-лягушка». Со временем в детской игре начинает доминировать сюжет, она превращается в сложную последовательность событий и взаимодействий. Бурное развитие мышления и воображения приводит к тому, что сюжетно-ролевая игра старших дошкольников может охватывать дл 5-7 детей и развиваться в течение нескольких дней. Дети часто берут на себя роли персонажей любимых художественных произведений. Очень важно, чтобы каждая сказка несла в себе положительные ролевые модели, понятную ребенку мораль и положительный оптимистичный настрой. Это имеет большое значение, т.к. в данном возрасте ребенок стоит на пороге больших перемен- поступления в школу. Новая, более сложная социальная среда предъявляет к малышу новые требования, его поведение должно определяться глубоко усвоенными ценностями и нормами, иначе любое влияние станет для него решающим. В педагогике и психологии представления о мире, с которыми знакомят детей, принято делить на четыре большие группы: 1. Нерукотворный мир (живая и неживая природа). 2. Рукотворный мир (предметная среда). 3. Мир людей и человеческих отношений. 4. Представления детей о самих себе. Знакомя детей с природой, рекомендуется выбирать книги, в которых рассказывается о разных растениях и животных, изменениях, происходящих в течение жизни и в истории природы, взаимосвязи живой и неживой природы, природных явлениях, описываются их свойства, даются элементы экологических знаний. Особое внимание рекомендуется уделить развитию представлений о времени (сутках, днях недели, месяцах, годах). Постижение рукотворного мира происходит через книги, знакомящие детей с разнообразным миром предметов и явлений материальной культуры. Их свойствами, историей возникновения и использования людьми, эстетической и практической ценностью. Все это воспитывает бережное отношение к вещам, творениям рук человека, формирует такие качества, как аккуратность, чистоплотность. Мир людей и человеческих отношений раскрывается перед ребенком через произведения, описывающие различные схемы человеческих отношений (мама-ребенок, мальчик-девочка, плохой- хороший, взрослый-ребенок, умный-глупый), образцы поведения в разных ситуациях, правила общения с близкими, в детском саду, в общественных местах, знакомят с профессиями и разными родами человеческой деятельности, а также развивают умение понимать чувства других людей и выражать собственные. Представления детей о себе формируются с помощью книг, дающих представления ребенку о себе самом как уникальной, неповторимой индивидуальности, а также как о члене человеческого сообщества. Так малыши узнают о строении тела, о росте и изменениях, происходящих с ними в период взросления, о различиях в поведении мальчиков и девочек, гигиенических навыках, возможностях выражения собственных эмоций, чувств и контроле над ними, своих правах и обязанностях. Все эти темы раскрываются в детской познавательной литературе по-разному, и взрослому очень важно при выборе книг ориентироваться на здравый смысл, возраст ребенка, его индивидуальные особенности, склонности и интересы. Как читать ребенку. Основными правилами здесь должны стать – стимулирование активности ребенка и опора на его личный опыт, а также эмоциональная сопричастность близкого взрослого и ребенка сюжету книги. - Наиболее эффективным чтение детской литературы становится при активном участии ребенка. Чаще всего активность ребенка стимулируется с помощью вопросов и обсуждения прочитанного текста. Не надо ожидать от малыша прямого и близкого к тексту пересказа. Дело в том, что у детей хорошо развита память, и точное повторение текста не составляет для них труда, но и обеспечивает его понимания. Именно вопросы о причинах поступков героев, произошедших событий, возможных последствиях и развитии сюжета подтолкнут маленького слушателя к осознанию и вдумчивому отношению к произведению. - Еще одним эффективным средством становления активной позиции малыша может стать опора на его личный опыт и события жизни. Прочитав произведения о природе В.Бианки, Е. Чарушина, М. Пришвина, сходите в зоопарк, в лес, парк. Там вы найдете животных и растения, о которых читали малышу. Поищите и рассмотрите их, вспоминая, что говорит о них автор. Попробуйте вместе разыграть или понаблюдать события, описанные в книге. Это могут быть самые простые сюжеты - полет стрекозы, капли дождя на листке, зеленый лягушонок. Опыт сопереживания живым существам запомнится ребенку надолго и станет опорой не только для формирования естественнонаучных знаний, но и любви к природе. - Однако в совместном чтении очень важны не только объективные знания, которые ребенок получает из книги, но и субъективные переживания. Взрослый передает их с помощью своего эмоционального состояния, мимики, жестов, интонаций. Таким образом, он эмоционально заражает ребенка, привлекая его к сопереживанию, делая повествование субъективно значимым. Малыш далеко не всегда имеет в личном опыте события, описываемые в сказке, стихотворении или рассказе. Показывая свою реакцию, взрослый косвенно учит ребенка культурно принятым способам реагирования и сопереживания в ситуациях такого типа, воспитывают эмпатию, сострадание, сорадость, чувство юмора. Например, хотя потери, горести, успехи, преодоление трудностей не встречались в личном опыте малыша, выражение лица и интонации мамы помогут в будущем адекватно демонстрировать собственные переживания и интерпретировать реакции окружающих - Еще одним важным аспектом совместного чтения является его ритуализированность. Ребенок привыкает к тому, что перед сном один из родителей укладывает его спать и читает книжку. Любой звуковой носитель не может заменить маминого голоса, ласкового прикосновения, успокаивающего покачивания. Такой ритуал помогает детям почувствовать себя в безопасности, ощутить свою значимость, формируют надежную привязанность и близкие эмоциональные связи на всю жизнь. От того какую книгу взрослый предложит ребенку и как она будет прочитана, во многом зависит дальнейшее личностное, интеллектуальное, социальное развитие человека, его место в человеческой культуре.